因材施教的意思 因材施教是褒义词还是贬义词

在一次研讨交流活动中，一位老年教师批评一位中年教师说，你说的、用的“动静结合教学”是20多年前的老模式，已经很过时了。现在都提倡“动静结合教学”，所以你的说法和做法都过时

在一次研讨交流活动中，一位老年教师批评一位中年教师说，你说的、用的“动静结合教学”是20多年前的老模式，已经很过时了。现在都提倡“动静结合教学”，所以你的说法和做法都过时了。

听了这些，我在想:教学方法或模式的选择标准是什么，是被提倡采用还是被淘汰？那么，“因材施教”作为一种教学原则和方法传承了几千年，谁又敢说会登上历史舞台。不，显然不是，不仅不能，而且还得进一步继承和发扬。因材施教作为一种教育思想，注重根据每个人的差异，通过不同的教育方法来促进每个人的发展。科学求实，是孔子留给后人的宝贵教育思想财富。苏姆林斯基说，“没有也不可能有抽象的学生”。说明学生是真实的、懂事的人。在教学中，我们必须因材施教。

因材施教就是教师要从学生的实际情况和个体差异出发，有针对性地进行差异化教学，让每个学生扬长避短，从而达到最佳发展。这是举世公认的，也是可以理解的。“材”是指学生的实际情况和个体差异。认为偷“料”不仅限于“学生”，还包括教师、教材、教具(设备)、教学方法、教学机会等，似乎更为恰当。

如果没有也不可能有抽象的学生，怎么会有抽象的老师？老师都是活生生的、具体的、懂事的人。个体差异不容忽视，甚至千差万别。俗话说，聪明人有聪明的办法，愚蠢人有愚蠢的办法。于是就有了孔子“不要生气，不要生气，不要生气，不要生气，不要生气，不要生气，不要生气，不要放弃”的智慧；有孟母三招的苦练；有荀子“积土成山，风雨旺；水滴汇成海洋，龙诞生了；积德，而神明自得，圣心备”，是智慧的积累；还有更粗暴的“棍棒底下出孝子”的传统。老师的性格和品格是不一样的，各种性格和人格对学生的影响也是不一样的。人们常说，以身作则就是向具体生动的老师学习。老师是人，不是神，人有千千万万。只有健全的人格，成熟的人格，才能教出人格健全、性格开朗的学生。教师在选择教学方法时，不仅要关注学生的个体差异，更要关注学生自身的优缺点，做到扬长避短，高效教学，形成自己的教学风格。所以，因材施教，对于老师自己来说，就是因材施教。

随着高科技的发展和普及，作为教学基础的教材和教具也与时俱进。教材从最初的纸质书，极其罕见的插图，演变成一整块的图文，从罕见的一段段录音，演变成装备精良的视听教材；教具从传统的粉笔、黑板发展到电子白板多媒体。可以理解，这是人类文明进步的结晶，其价值和作用都是积极的。在教学中，我们应该合理利用我们所拥有的，用我们所拥有的。哪个好，我们就用哪个。在教学中，从现有教材和教具(设备)的实际情况和具体差异出发，充分发挥现有各种教材和教具的功能，才能无愧于时代，有效提高课堂教学效率。所以，因材施教需要教材和教具。

随着高科技信息时代的到来和经济的发展，许多不可能变成了现实。由于互联网的普及和资源的共享，发生了一些很大的变化。从当初的资源匮乏到资源过剩，从当初的单一方法到现在的方法，可供选择的方法太多了，似乎形成了一种伤筋动骨的繁荣局面。对完美的追求，对完美的追求，导致了极端情况的发生，经常出现鬼头鬼脑，龙行虎步的情况。在机器工业化的影响下，似乎教书育人的工作也需要机器工业化。在这种情况下，教师教学方法的选择就显得尤为重要。教师应该有自己的一套教学方法，否则将无法应对现实。从这个意义上说，因材施教还得根据自己的教学方法来教。

子曰:“不怒则不怒，不怒则不怒，不怒则不怒。”。意思是启发和教学要找准时机，但时机不对很难有效果。从学生的实际情况和个体差异出发，在进行有针对性的差异化教学时，时机也是一个非常重要的因素。所谓有的放矢，就是盯稳了，才能有的放矢。从这个角度来说，因材施教就得因时施教。

因材施教，关注学生的实际情况和个体差异，可能是一个重点。但如果因为偏重而忽略了教师、教材、教具(设备)、教学方法、机会等，就很难真正彻底的因材施教。